摘要：教學實踐能力是師范生的核心能力。師范生教學實踐能力的培養(yǎng)不僅與自身的職業(yè)生涯發(fā)展密切相關，更與我國基礎教育事業(yè)的改革和發(fā)展密切相關，加強師范生教學實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。輔導員作為學生的教育者和管理者，與學生建了深厚的感情，同時也是高校協(xié)同育人的重要一環(huán)，在師范生教學實踐能力的培養(yǎng)中大有可為。輔導員應該充分發(fā)揮優(yōu)勢，系統(tǒng)制定師范生大學四年教學實踐能力的培規(guī)劃，從開設學術講座、加強學風建設、組織技能競賽、拓展實踐平臺等方面下功費論文網(wǎng)，加強師范生的教學實踐能力。

關鍵詞：輔導員，師范生，教學實踐，能力培養(yǎng)

教學實踐能力是師范生的核心能力。2016年，教育部出臺的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）指出，我國師范生教育實踐在不斷加強，但仍然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，加強師范生教育實踐迫在眉睫，并列舉了九條關于加強師范生教育實踐的途徑。2017年，《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）〉》的通知（教師〔2017〕13號）》，開始了全國高等師范院校以“一踐行三學會”（踐行師德，學會教學、學會育人、學會發(fā)展）為總體人才培養(yǎng)目標的師范類專業(yè)認證工作。此次師范專業(yè)認證對師范生畢業(yè)要求具體表現(xiàn)為師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八個方面，又一次將師范生的教學實踐能力擺在了突出位置。目前，就此論題進行的研究主要集中于從學科教學法專業(yè)教師角度探討如何通過改革實踐教學課程、構(gòu)建實踐教學技能訓練體系等加強師范生的教學實踐能力，鮮有文獻從高校輔導員視角討論輔導員在師范生教學實踐能力培養(yǎng)中的作用。輔導員是學生的教育者和管理者，是高校協(xié)同育人的重要一環(huán)，在師范生教學實踐能力的培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。因此，本文試圖通過研究輔導員在加強師范生教學實踐能力培養(yǎng)中的作用，以更好地協(xié)同專業(yè)課教師培養(yǎng)和加強師范生的教學實踐能力。

　　一、加強師范生教學實踐能力培養(yǎng)的必要性

　　（一）教學實踐能力的培養(yǎng)關系著高校師范教育的實效

　　師范生培養(yǎng)集知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三位一體，其中，“能力培養(yǎng)”是關鍵，也是提升和亮點。教學實踐能力作為師范生的核心能力，其重要程度不言而喻，但目前的師范教育卻面臨實效不強的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是源自中國古代傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的觀念影響，反映師范教育方面“重學術性、輕實踐性”，導致長期以來師范生的教學實踐能力較為薄弱；二是高校師范生培養(yǎng)方案中對教學實踐能力的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性且偏晚，低年級主要圍繞專業(yè)基礎理論知識學習，只有高年級才開設實踐性課程。例如，某師范院校思想政治教育專業(yè)總學分為151個學分，實踐性課程學分為16個學分，占總學分的14.57%。其中，學科教育課程為4個學分（學科課程標準與教材研究2個學分，學科教學設計與微格教學2個學分），于大三年級開課；集中實踐環(huán)節(jié)為18個學分（教師專業(yè)技能測試與訓練2個學分，教育見習2個學分，教育實習6個學分，教育研習2個學分，畢業(yè)論文6個學分），于大四年級開課。實踐性課程偏晚且數(shù)量少，實踐教學訓練強度低，師范生教學實踐能力得不到充分培養(yǎng)。加之實踐性課程與學生求職、考研等關鍵時期沖突，實踐教學效果更是微乎其微。

　　（二）教學實踐能力的培養(yǎng)關系著師范生能否順利實現(xiàn)就業(yè)

　　隨著高校擴招，我國高等教育已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段，在校大學生人數(shù)激增，就業(yè)競爭越來越激烈。教師行業(yè)由于具有穩(wěn)定、寒暑假帶薪休假等優(yōu)勢，就業(yè)競爭相對更為激烈。同時，隨著教師資格證全國統(tǒng)考、公開招聘教師等制度推行，原來僅限師范生群體競爭的崗位現(xiàn)今已經(jīng)面向所有專業(yè)的學生開放，師范生原有的就業(yè)優(yōu)勢也在逐漸喪失。在這種情況下，師范生在校期間習得的專業(yè)知識和專業(yè)技能就成為其最大的就業(yè)優(yōu)勢。加強師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，一方面有利于其鞏固專業(yè)基礎理論知識，另一方面有利于提升師范生的專業(yè)技能，獲得通往教師之路的敲門磚，提高師范生就業(yè)競爭能力，幫助其順利就業(yè)，實現(xiàn)其從學生向教師身份的轉(zhuǎn)變。同時，在校階段培養(yǎng)的全面從業(yè)素質(zhì)也將幫助師范生順利適應并勝任教師崗位，促進其從業(yè)后的發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。

　　（三）教學實踐能力的培養(yǎng)關系著我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展

　　百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。基礎教育的改革和發(fā)展不僅關乎國家和民族的前途命運，更關乎公民個人的成長發(fā)展。目前，我國基礎教育事業(yè)改革不斷推進，基礎教育質(zhì)量已經(jīng)得到較大提升，但人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的矛盾仍在不斷擴大。教師是課堂的主導，關系著課堂教學效果；教師隊伍建設是基礎教育改革和發(fā)展最基本的工作，教師隊伍建設的問題已經(jīng)從“夠不夠”轉(zhuǎn)向“優(yōu)不優(yōu)”。培養(yǎng)一批懂教、會教、樂教的基礎教育教師隊伍成為人民群眾的熱切期盼，成為目前我國基礎教育發(fā)展的切實需求。高等師范院校作為師范生培養(yǎng)和基礎教育供需鏈間的關鍵環(huán)節(jié)，其師范類專業(yè)的目標就是要為國家和地區(qū)基礎教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)的基礎教育師資，解決目前我國基礎教育面臨的嚴重矛盾。因此，高等師范院校應該不斷加強對師范生能力的培養(yǎng)，尤其是加強基礎教育最需要的素質(zhì)之一的教學實踐能力的培養(yǎng)，服務我國基礎教育。

　　二、輔導員加強師范生教學實踐能力培養(yǎng)的可能性

　　高等學校的根本任務是立德樹人。高校應該整合各方力量，取長補短，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。專業(yè)課教師是學生專業(yè)教育的教師，負責教授學生專業(yè)知識和專業(yè)技能。輔導員是高校教師的重要組成部分，是學生的德育教師，也是學生第二課堂的指導教師，負責學生的思想理論教育和價值引領、學風建設、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等一系列事務。輔導員和專業(yè)課教師的教育對象相同、育人目標一致、育人方式互補［5］，都承擔著為黨育才、為國育才的重大使命，都是“三全育人”中全員育人的重要組成部分。師范生教學實踐能力與高校師范生培養(yǎng)的實效、師范生能否順利實現(xiàn)就業(yè)以及我國基礎教育的改革和發(fā)展有著密切聯(lián)系。在“三全育人”背景下，協(xié)同輔導員和專業(yè)課教師，發(fā)揮輔導員在師范生教學實踐能力培養(yǎng)中的作用十分必要。

　　三、輔導員加強師范生教學實踐能力培養(yǎng)的途徑

　　加強師范生教學實踐能力的培養(yǎng)可以從三種途徑入手：第一種是以師范教育實踐為主的第一課堂，傳授實踐教學基本知識和理論，訓練實踐教學技能；第二種是以學科競賽、師范生技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為主的第二課堂，訓練并提升基本技能；第三種是以社會實踐為主的第三課堂，提升教學和實踐的能力，回饋社會。這三種課堂三位一體，深度交叉融合，共同服務于師范生教學實踐能力的培養(yǎng)。輔導員作為大學生的教育者和管理者，作為與學生關系最為密切的教師，承擔學風建設、黨團和班級建設、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等職責，與這三種課堂均密切相關，在加強師范生教學實踐能力培養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢。因此，輔導員應該充分發(fā)揮優(yōu)勢作用，加強師范生教學實踐能力的培養(yǎng)。

　　（一）制定培養(yǎng)規(guī)劃，確保訓練長期系統(tǒng)

　　實踐教學是培養(yǎng)專業(yè)化教師的關鍵。目前，部分高校輔導員存在“為了搞活動而搞活動”的現(xiàn)象，對學生的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃。輔導員可以根據(jù)前期師范生教學實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗，制定師范生教學實踐能力培養(yǎng)規(guī)劃，確定大學四年不同階段的重點工作，系統(tǒng)促進師范生技能的提高。大一年級，輔導員利用新生入學、職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助師范生確立教師職業(yè)定向，激發(fā)學生自主學習的熱情，使其認識師范生教學實踐能力的重要性。從大二年級開始，分批次組織學生前往實習基地參加教學觀摩見習活動，增加其對中學教學的理解，并開始磨煉教學實踐能力。大三年級，輔導員組織學生舉辦師范生技能培訓班，參加教學技能大賽，切實提高師范生教學實踐能力。大四年級，以就業(yè)為導向，夯實師范生教學實踐能力，幫助師范生順利實現(xiàn)就業(yè)。

　　通過制定師范生教學實踐能力培養(yǎng)規(guī)劃，避免輔導員對學生活動指導的隨意性，避免師范生對教學實踐能力和自我發(fā)展的認知盲目，確保訓練的系統(tǒng)化、長期化，使全體師范生教學實踐能力培養(yǎng)處于規(guī)范的起點。

　　（二）開設學術講座，彌補課堂教學不足

　　由于師范生實踐性課程集中在大三、大四年級開課，課程學分少且偏晚，所以在大一、大二年級開設課外學術講座尤為必要。一方面，輔導員可以邀請校內(nèi)外的專家學者為學生開展學科和教育學方面的講座，夯實學生學科和教育學的基礎知識及理論。另一方面，輔導員可以邀請一線名師和優(yōu)秀校友，從師德養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面與師范生開展名師面對面講座，以優(yōu)秀榜樣人生體驗做生動教材，幫助學生樹立專業(yè)思想，增強職業(yè)認同感，以此激發(fā)學生加強自身教學實踐能力的積極性。開設學術講座不僅充實學生教學實踐理論知識，還貫穿大學四年，能系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的教學實踐能力。

　　（三）加強學風建設，促成內(nèi)外雙重驅(qū)動

　　第一，加強學風建設，營造良好的學習氛圍。課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”共同完成的，離開任一環(huán)節(jié)都不能稱之為教學。加強師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，既要關注教師的“教”，也要關注學生的“學”，二者不可偏廢，才能營造教學相長的良好學習氛圍。良好的學風是學生學好理論知識的前提，有助于學生個體提高教學實踐的知識儲備度。課堂教學是學生學習知識最重要的途徑，師范生教學實踐理論知識的獲得也需要通過課堂學習。例如，學科課程標準與教材研究、學科教學設計與微格教學、教師專業(yè)技能測試與訓練等課程就是為師范生教學實踐能力奠定基礎理論知識的課程。一般而言，專業(yè)課教師只負責課堂教學，而制定課堂紀律、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、營造良好的學習氛圍則是學生的管理者——輔導員的義務和職責。輔導員通過與學生協(xié)商制定班規(guī)，嚴肅課堂紀律，從制度層面規(guī)范課堂。同時，引導學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的良好學習習慣，營造優(yōu)良的學風，促進師范生教學實踐理論知識的學習，從而為其教學實踐能力的培養(yǎng)奠定扎實的理論基礎。

　　第二，成立學習共同體，同伴互助，共同成長。基于“同伴互助”的理念，輔導員發(fā)揚學生“自我管理，自我教育，自我服務”的精神，組織師范生成立學習共同體，在學生群體當中形成相互幫助、共同提高的良好氛圍。學習共同體以自愿報名的形式參加，團隊成員之間經(jīng)常性地組織互助片段教學、三筆一畫訓練、演講比賽等一系列有助于提高教學實踐能力的活動，強化學生學習過程中的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和分析能力，調(diào)動學生自主和互助訓練的積極性，打造“互助、互動、互補、互促”的學習氛圍，培養(yǎng)學術型、實踐性兼具的師范生，實現(xiàn)共同成長。

　　（四）組織技能競賽，形成以賽促練格局

　　為了訓練師范生的教學實踐能力，在突出教師“教”和學生“學”的同時，輔導員要以活動為載體，發(fā)揮學生社團的作用，搭建院級師范生技能大賽平臺，層級推進校級、省級和國家級三大教學技能競賽。在開展競賽之前，要充分利用班會、學生活動等場合，播放賽事花絮和比賽片段，邀請高年級學生示范教學，激發(fā)學生參賽熱情。院級師范生教學技能大賽緊隨國家級競賽形式，完善競賽機制，從教學設計、說課到試講，層層選拔，組織多輪賽事，并讓不能參賽的學生現(xiàn)場觀摩。競賽的壓力督促學生加強教學實踐能力訓練，在反復的技能訓練中，學生增進了對理論知識的理解，也體會到理論知識對技能提升的指導性和高效性，倒逼學生加強理論學習力度。同時，輔導員通過組織舉辦院級師范生教學實踐能力大賽，層層考核，最終選拔能夠代表學院參加校級、省級和國家?guī)煼渡寄艽筚惖膬?yōu)生梯隊，樹立榜樣標桿。

　　（五）拓展實踐平臺，打造志愿服務精品

　　第一，依托優(yōu)質(zhì)資源，拓展實踐平臺。實踐教學是培養(yǎng)專業(yè)化教師的關鍵。大學在校期間是師范生學習教學理論、進行模擬教學的階段，經(jīng)過大學期間的學習和訓練，師范生最終要走出大學，走向基礎教育，成為基礎教育的骨干力量。因此，輔導員有必要組織師范生走向中學開展教學實踐，引導學生將理論與實踐相結(jié)合，訓練教學實踐能力。其中，一線名師指導、優(yōu)質(zhì)的實踐平臺對師范生的師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐具有重要意義。輔導員通過搜集優(yōu)秀校友資源，邀請中學一線優(yōu)秀校友擔任師范生的校外實踐導師，并建立合作關系，拓展實踐教學基礎，可為師范生訓練教學實踐能力打造優(yōu)質(zhì)平臺。

　　第二，組織志愿服務，培養(yǎng)教師情懷。志愿服務是師范生培養(yǎng)教師情懷，提升教學實踐能力的重要途徑。輔導員可以結(jié)合師范生日常志愿服務和大學生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動，打造一批志愿服務精品。例如，組織師范生周末到周邊的中小學開展各種主題課堂，豐富學生的知識，提高師范生的教學實踐能力。暑假期間，組織師范生深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，開展暑期支教活動，引導師范生深入社會、了解國情、鍛煉能力，筑牢教師信念。開展“我為母校代言”宣傳活動，增強學生的歸屬感和榮譽感，助力學校樹立良好的社會形象，吸納更多優(yōu)秀人才，同時助力師范生樹立專業(yè)思想，加深專業(yè)認知，提升教學實踐能力。

　　四、結(jié)語

　　師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，不僅與其自身的職業(yè)生涯發(fā)展密切相關，更與我國基礎教育事業(yè)的改革和發(fā)展密切相關。目前，我國師范生教學實踐能力的培養(yǎng)實效不強，不能滿足社會現(xiàn)實的需求。加強師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，銜接高等師范院校和基礎教育的鏈條，輔導員的作用不可忽視。輔導員可以通過系統(tǒng)制定師范生大學四年教學實踐能力的培養(yǎng)規(guī)劃，多措并舉，為加強師范生教學實踐能力的培養(yǎng)添磚加瓦。由于輔導員在加強師范生教學實踐能力培養(yǎng)中的策略研究成果較少，不夠系統(tǒng)，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提高師范生教學實踐能力培養(yǎng)的成效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL].

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施》[3]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html. 

[4]肖芙蓉.高校師范生教學實踐能力現(xiàn)狀及改革路分析[J]免.高教學刊，文2021

[5]蘇筱，王琳。“三全育人”理念下本科生專業(yè)導師和輔導員協(xié)同育人實施現(xiàn)狀