摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到了教育界充分的重視。但仍有不少學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，僅僅依靠教師在備課、講解和作業(yè)批改方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理手，“對(duì)癥下藥”。根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，探討中國(guó)免費(fèi)論文網(wǎng)心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)，心理學(xué)理論初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，在這個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷提升，導(dǎo)致很多學(xué)生不太適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生“學(xué)不明白”的心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。初中階段，教師不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)豐富自身的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)充分利用心理學(xué)的相關(guān)理論來(lái)助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)，這不僅可以使教師從知識(shí)、能力和情感等多方面幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　一、教育心理學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)

　　1.教育心理學(xué)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)是一門(mén)新興的心理學(xué)分支，目前正處于探索和研究階段，其體系和理論尚不完善，還有很大的優(yōu)化空間。該學(xué)科有益于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為教學(xué)提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革思路。教育心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)可以助力改進(jìn)教學(xué)模式，有利于保障我國(guó)青少年的心理健康，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。

　　2.學(xué)生認(rèn)知心理與心理學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

　　當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有循序漸進(jìn)，沒(méi)有做到環(huán)環(huán)相扣，隨意性較強(qiáng)。如，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)采取死記硬背的方式，沒(méi)有找到學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有敏感性，有些甚至沿用過(guò)時(shí)、單調(diào)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。思維能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言文字理解力較差，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至還沒(méi)有弄清數(shù)學(xué)概念之間、定理之間的聯(lián)系，知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不能有效地使學(xué)習(xí)條理化、規(guī)律化。

　　心理學(xué)是一門(mén)體系完整且內(nèi)容全面的學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)擁有眾多分支和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)校教育是心理學(xué)理論的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。目前，心理學(xué)理論已經(jīng)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，比如心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。進(jìn)入素質(zhì)教育階段，心理學(xué)理論對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。合理有效地運(yùn)用心理學(xué)理論，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　可以說(shuō)，心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是極其重要的，心理學(xué)理論是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中不可或缺的重要支撐。因此，教師必須積極主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中深入理解與應(yīng)用心理學(xué)理論。

　　3.心理學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的重要作用

　　數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和重邏輯思維的特點(diǎn)，使得初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他學(xué)科難度更大。在這種情況下，如果學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，不能及時(shí)找到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的適當(dāng)方法，及時(shí)調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到力不從心和無(wú)從下手。此時(shí)，就需要借助積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生“排憂解難”。因此，教師需要充分研究積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)理論，充分理解和領(lǐng)會(huì)這些心理學(xué)理論所蘊(yùn)含的實(shí)踐價(jià)值，最大限度地利用其幫助學(xué)生擺脫消極負(fù)面情緒的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念和方式，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　因此，積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)理論，對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有不容忽視的重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中靈活高效地應(yīng)用心理學(xué)理論。

　　二、心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　1.“同理心”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　同理心(Empathy)，亦譯為“設(shè)身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”。泛指心理?yè)Q位、將心比心，亦即設(shè)身處地地對(duì)他人的情緒和情感的認(rèn)知性的覺(jué)知、把握與理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在換位思考、傾聽(tīng)以及表達(dá)尊重等方面。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生是“講”與“聽(tīng)”的關(guān)系，這種關(guān)系形式的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效掌握，也不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)運(yùn)用“同理心”心理學(xué)理論改變教學(xué)模式，教師由“講”變成“分享”，學(xué)生由“聽(tīng)”變?yōu)椤盎?dòng)”，讓教師和學(xué)生的關(guān)系變得平等，提升學(xué)生的課堂參與感和課堂地位，使得教師和學(xué)生的關(guān)系變得更加友好和平等，進(jìn)而形成和諧、融洽、平等、友好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)更好地掌握，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。例如:在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┖?jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)交給學(xué)生來(lái)講授，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性和熱情，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)思考的能力，提升學(xué)生的自信心;能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)與困惑點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地安排一些題目來(lái)幫助學(xué)生攻克難題。這種方式，不僅有利于提升教學(xué)效果，還能幫助教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更有利于形成友好、和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。

　　2.“登門(mén)檻效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　心理學(xué)家認(rèn)為，人們之所以不愿接受較高、較難的要求，是因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功。相反，人們卻樂(lè)于接受較低、較易完成的要求。在實(shí)現(xiàn)了較低的要求后，人們才慢慢地接受較高的要求，這就是“登門(mén)檻效應(yīng)”對(duì)人的影響。初中，正值學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期———青春期，在這一時(shí)期的學(xué)生普遍存在敏感、內(nèi)心脆弱、不夠自信、好奇心和好勝心強(qiáng)烈、具有十分強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自尊心等特點(diǎn)。這就需要教師充分運(yùn)用“登門(mén)檻效應(yīng)”，因材施教，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)任務(wù)以及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成更加具有層次感、個(gè)性化的教學(xué)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更長(zhǎng)時(shí)間地保持對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更大的成就感和滿足感。例如，教師可以在每一節(jié)課都給學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)。一方面，目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的激勵(lì)作用，可以充分利用學(xué)生的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)幫助他們高質(zhì)量地完成課堂目標(biāo);另一方面，口頭表?yè)P(yáng)等激勵(lì)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　3.“權(quán)威效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　“權(quán)威效應(yīng)”，又稱(chēng)為權(quán)威暗示效應(yīng)，是指一個(gè)人如果地位高、有威信、受人敬重，那他所說(shuō)的話及所做的事就容易引起別人的重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)求學(xué)。初中階段的學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及性格、習(xí)慣形成的重要時(shí)期，因而榜樣對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，他們視榜樣為前進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師要充分運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”理論，用榜樣鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)求學(xué)，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和進(jìn)取心。同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮個(gè)體差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)榜樣，既要避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，更不能讓學(xué)生滋生驕傲自大的心理。例如:對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予“數(shù)學(xué)小博士”的稱(chēng)號(hào);對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)性和參與度比較高的學(xué)生，可以給予“參與小達(dá)人”的稱(chēng)號(hào)。這些學(xué)生往往都具有良好的品質(zhì)和較高的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)來(lái)提升自我。同時(shí)，榜樣也不是一成不變的，當(dāng)某個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，也可以給予“進(jìn)步之星”的稱(chēng)號(hào)，使其成為其他人的榜樣。

　　4.“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”是指在群體活動(dòng)中確立一種合作關(guān)系會(huì)產(chǎn)生積極的心理效果。多伊奇(1973)通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)群體成員的目標(biāo)與手段都是積極的并相互依賴(lài)時(shí)，其合作便會(huì)產(chǎn)生更積極的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用其引導(dǎo)學(xué)生相互合作，在合作交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，合作變得愈發(fā)重要，合作雙贏的案例數(shù)不勝數(shù)。對(duì)于初中生，正處于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心十分強(qiáng)烈的時(shí)期，學(xué)生的人生閱歷不夠，而且他們對(duì)于合作雙贏缺乏正確的理解，在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)不愿意互幫互助的情況，甚至出現(xiàn)不愿意參與集體活動(dòng)和小組作業(yè)的情況。這就要求教師充分學(xué)習(xí)和利用“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，懂得“1+1﹥2”的真諦，學(xué)會(huì)主動(dòng)分享學(xué)習(xí)心得、互幫互助。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意與學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。例如，班級(jí)可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)生需要互相配合才能完成作業(yè)，通過(guò)共同探討和交流來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成發(fā)散性的思維方式，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)知自我，增強(qiáng)合作意識(shí)和交流能力，懂得合作可以雙贏。再如，教師可以選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生幫助教師解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)果不是最重要的，重要的是可以讓學(xué)生懂得主動(dòng)思考和獨(dú)立思考，懂得如何應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)、增加學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)參與度，而且可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　5.“激勵(lì)理論”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　“激勵(lì)理論”，即研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性的理論。“激勵(lì)理論”認(rèn)為，工作效率和勞動(dòng)效率與職員的工作態(tài)度有直接關(guān)系，而工作態(tài)度取決于需要的滿足程度和激勵(lì)因素。研究發(fā)現(xiàn):“人的成長(zhǎng)不僅是一個(gè)不斷對(duì)外界進(jìn)行探索的過(guò)程，而且也是一個(gè)進(jìn)行自我探索的過(guò)程。”作為初中數(shù)學(xué)教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，以保障學(xué)生堅(jiān)持自己正確的發(fā)展方向。通常情況下，學(xué)生希望能夠獲得來(lái)自于教師的肯定、鼓勵(lì)和重視。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注重給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行挖掘，尤其要特別關(guān)注學(xué)習(xí)熱情低的學(xué)生，要盡可能地為他們的“閃光點(diǎn)”豎起大拇指，對(duì)其積極性給予鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，更好地發(fā)掘他們自身的潛能。例如，在某部電影中有這樣一個(gè)場(chǎng)景:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一位教師伸出五個(gè)手指，并向?qū)W生詢問(wèn)“這是幾個(gè)手指”，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生作答，且經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間后，學(xué)生才說(shuō)出“三個(gè)”，此時(shí)教師并未對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，而是大聲稱(chēng)贊道:“你們真棒，還差兩個(gè)你就得到正確答案了。”在該過(guò)程中教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是選擇用稱(chēng)贊的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力，而且還可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，但是存在一些厭學(xué)情緒的學(xué)生，可以適當(dāng)安排其任課代表或者小組長(zhǎng)職務(wù)，以此達(dá)到激發(fā)他們責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)的目的。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，也要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，以此激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情和積極性。

　　此外，教師要改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)觀念，對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的要求，盡可能做到因材施教，對(duì)學(xué)生的每一分努力都要給予肯定，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難點(diǎn)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。