淺談心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到了教育界充分的重視,。但仍有不少學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué),,甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,,僅僅依靠教師在備課、講解和作業(yè)批改方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,,還需從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理手,,“對(duì)癥下藥”。根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手,,探討中國免費(fèi)論文網(wǎng)心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:心理學(xué),,心理學(xué)理論初中數(shù)學(xué)教學(xué)
初中數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)來說起到了承上啟下的關(guān)鍵作用,,在這個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷提升,導(dǎo)致很多學(xué)生不太適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí),,很容易產(chǎn)生“學(xué)不明白”的心理,,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。初中階段,,教師不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,,還應(yīng)豐富自身的教學(xué)方式。因此,,教師應(yīng)充分利用心理學(xué)的相關(guān)理論來助力初中數(shù)學(xué)教學(xué),,這不僅可以使教師從知識(shí)、能力和情感等多方面幫助學(xué)生解決問題,,還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài),。
一、教育心理學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)是一門新興的心理學(xué)分支,,目前正處于探索和研究階段,,其體系和理論尚不完善,還有很大的優(yōu)化空間,。該學(xué)科有益于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,,探究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,為教學(xué)提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革思路,。教育心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)可以助力改進(jìn)教學(xué)模式,,有利于保障我國青少年的心理健康,營造積極向上的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍,。
2.學(xué)生認(rèn)知心理與心理學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀
當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn),主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中沒有循序漸進(jìn),,沒有做到環(huán)環(huán)相扣,,隨意性較強(qiáng),。如,學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)采取死記硬背的方式,,沒有找到學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧,,對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒有敏感性,有些甚至沿用過時(shí),、單調(diào),、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。思維能力不強(qiáng),,主要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,,語言文字理解力較差,影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),,更沒有形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),,甚至還沒有弄清數(shù)學(xué)概念之間、定理之間的聯(lián)系,,知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,,不能有效地使學(xué)習(xí)條理化、規(guī)律化,。
心理學(xué)是一門體系完整且內(nèi)容全面的學(xué)科,,發(fā)展至今已經(jīng)擁有眾多分支和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)校教育是心理學(xué)理論的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域,。目前,,心理學(xué)理論已經(jīng)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,比如心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,。進(jìn)入素質(zhì)教育階段,,心理學(xué)理論對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。合理有效地運(yùn)用心理學(xué)理論,,不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果,,還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立學(xué)習(xí),、合作交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì),,促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。
可以說,心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是極其重要的,,心理學(xué)理論是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中不可或缺的重要支撐,。因此,教師必須積極主動(dòng)地在教學(xué)過程中深入理解與應(yīng)用心理學(xué)理論,。
3.心理學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的重要作用
數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和重邏輯思維的特點(diǎn),,使得初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他學(xué)科難度更大,。在這種情況下,如果學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境,,不能及時(shí)找到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的適當(dāng)方法,,及時(shí)調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,就容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到力不從心和無從下手,。此時(shí),,就需要借助積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)來幫助學(xué)生“排憂解難”。因此,,教師需要充分研究積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)理論,,充分理解和領(lǐng)會(huì)這些心理學(xué)理論所蘊(yùn)含的實(shí)踐價(jià)值,最大限度地利用其幫助學(xué)生擺脫消極負(fù)面情緒的影響,,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,,及時(shí)幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念和方式,最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué),,促進(jìn)學(xué)生健康成長,。
因此,積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)理論,,對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有不容忽視的重要作用,。對(duì)于教師來說,應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中靈活高效地應(yīng)用心理學(xué)理論,。
二,、心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
1.“同理心”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
同理心(Empathy),亦譯為“設(shè)身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”,。泛指心理換位,、將心比心,亦即設(shè)身處地地對(duì)他人的情緒和情感的認(rèn)知性的覺知,、把握與理解,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在換位思考、傾聽以及表達(dá)尊重等方面,。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,,教師和學(xué)生是“講”與“聽”的關(guān)系,這種關(guān)系形式的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效掌握,,也不利于學(xué)生身心的健康成長,。教師可以通過運(yùn)用“同理心”心理學(xué)理論改變教學(xué)模式,教師由“講”變成“分享”,,學(xué)生由“聽”變?yōu)椤盎?dòng)”,,讓教師和學(xué)生的關(guān)系變得平等,提升學(xué)生的課堂參與感和課堂地位,使得教師和學(xué)生的關(guān)系變得更加友好和平等,,進(jìn)而形成和諧,、融洽、平等,、友好的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)更好地掌握,,促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展,。例如:在課堂教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┖唵蔚臄?shù)學(xué)知識(shí)交給學(xué)生來講授,,能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,,讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性和熱情,,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)思考的能力,提升學(xué)生的自信心;能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)與困惑點(diǎn),,進(jìn)而有針對(duì)性地安排一些題目來幫助學(xué)生攻克難題。這種方式,,不僅有利于提升教學(xué)效果,,還能幫助教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度,更有利于形成友好,、和諧,、平等、融洽的師生關(guān)系,。
2.“登門檻效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
心理學(xué)家認(rèn)為,,人們之所以不愿接受較高、較難的要求,,是因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功,。相反,人們卻樂于接受較低,、較易完成的要求,。在實(shí)現(xiàn)了較低的要求后,人們才慢慢地接受較高的要求,,這就是“登門檻效應(yīng)”對(duì)人的影響,。初中,正值學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期———青春期,,在這一時(shí)期的學(xué)生普遍存在敏感,、內(nèi)心脆弱、不夠自信、好奇心和好勝心強(qiáng)烈,、具有十分強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和自尊心等特點(diǎn),。這就需要教師充分運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”,因材施教,,結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來制訂教學(xué)計(jì)劃,、安排教學(xué)任務(wù)以及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),形成更加具有層次感,、個(gè)性化的教學(xué)氛圍,,進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更長時(shí)間地保持對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣和熱情,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更大的成就感和滿足感,。例如,,教師可以在每一節(jié)課都給學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予口頭表揚(yáng),。一方面,,目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的激勵(lì)作用,可以充分利用學(xué)生的好勝心和競爭意識(shí)來幫助他們高質(zhì)量地完成課堂目標(biāo);另一方面,,口頭表揚(yáng)等激勵(lì)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,,形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.“權(quán)威效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
“權(quán)威效應(yīng)”,,又稱為權(quán)威暗示效應(yīng),,是指一個(gè)人如果地位高、有威信,、受人敬重,,那他所說的話及所做的事就容易引起別人的重視,并讓他們相信其正確性,,即“人微言輕,、人貴言重”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)求學(xué),。初中階段的學(xué)生處于世界觀,、人生觀和價(jià)值觀以及性格、習(xí)慣形成的重要時(shí)期,,因而榜樣對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,,他們視榜樣為前進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此,,教師要充分運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”理論,,用榜樣鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)求學(xué),用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和進(jìn)取心,。同時(shí),,教師應(yīng)充分考慮個(gè)體差異,,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)榜樣,既要避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感,,更不能讓學(xué)生滋生驕傲自大的心理,。例如:對(duì)于數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)秀的學(xué)生,可以給予“數(shù)學(xué)小博士”的稱號(hào);對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)性和參與度比較高的學(xué)生,,可以給予“參與小達(dá)人”的稱號(hào),。這些學(xué)生往往都具有良好的品質(zhì)和較高的學(xué)習(xí)能力,可以通過向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)來提升自我,。同時(shí),,榜樣也不是一成不變的,當(dāng)某個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候,,也可以給予“進(jìn)步之星”的稱號(hào),使其成為其他人的榜樣,。
4.“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”是指在群體活動(dòng)中確立一種合作關(guān)系會(huì)產(chǎn)生積極的心理效果,。多伊奇(1973)通過合作與競爭的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)群體成員的目標(biāo)與手段都是積極的并相互依賴時(shí),,其合作便會(huì)產(chǎn)生更積極的效果,。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用其引導(dǎo)學(xué)生相互合作,在合作交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,合作變得愈發(fā)重要,,合作雙贏的案例數(shù)不勝數(shù),。對(duì)于初中生,正處于競爭意識(shí)和好勝心十分強(qiáng)烈的時(shí)期,,學(xué)生的人生閱歷不夠,,而且他們對(duì)于合作雙贏缺乏正確的理解,在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)不愿意互幫互助的情況,,甚至出現(xiàn)不愿意參與集體活動(dòng)和小組作業(yè)的情況,。這就要求教師充分學(xué)習(xí)和利用“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”,幫助學(xué)生樹立合作意識(shí),,懂得“1+1﹥2”的真諦,,學(xué)會(huì)主動(dòng)分享學(xué)習(xí)心得、互幫互助,。除此之外,,教師在教學(xué)過程中也要注意與學(xué)生進(jìn)行合作,讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來,,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力,,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。例如,,班級(jí)可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組,,學(xué)生需要互相配合才能完成作業(yè),通過共同探討和交流來提高學(xué)習(xí)效果,,促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),,養(yǎng)成發(fā)散性的思維方式,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)知自我,,增強(qiáng)合作意識(shí)和交流能力,,懂得合作可以雙贏。再如,,教師可以選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn),,讓學(xué)生幫助教師解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中,,結(jié)果不是最重要的,,重要的是可以讓學(xué)生懂得主動(dòng)思考和獨(dú)立思考,懂得如何應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題,。通過這種方法,,不僅可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)、增加學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)參與度,,而且可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,。
5.“激勵(lì)理論”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
“激勵(lì)理論”,,即研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性的理論?!凹?lì)理論”認(rèn)為,,工作效率和勞動(dòng)效率與職員的工作態(tài)度有直接關(guān)系,而工作態(tài)度取決于需要的滿足程度和激勵(lì)因素,。研究發(fā)現(xiàn):“人的成長不僅是一個(gè)不斷對(duì)外界進(jìn)行探索的過程,,而且也是一個(gè)進(jìn)行自我探索的過程?!弊鳛槌踔袛?shù)學(xué)教師,,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并給予積極的評(píng)價(jià),,以保障學(xué)生堅(jiān)持自己正確的發(fā)展方向,。通常情況下,學(xué)生希望能夠獲得來自于教師的肯定,、鼓勵(lì)和重視,。因此在日常教學(xué)過程中,,教師要注重給予學(xué)生積極的鼓勵(lì),并對(duì)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行挖掘,,尤其要特別關(guān)注學(xué)習(xí)熱情低的學(xué)生,,要盡可能地為他們的“閃光點(diǎn)”豎起大拇指,對(duì)其積極性給予鼓勵(lì),,以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣,,更好地發(fā)掘他們自身的潛能。例如,,在某部電影中有這樣一個(gè)場景:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,,一位教師伸出五個(gè)手指,并向?qū)W生詢問“這是幾個(gè)手指”,,沒有任何一個(gè)學(xué)生作答,,且經(jīng)過很長一段時(shí)間后,學(xué)生才說出“三個(gè)”,,此時(shí)教師并未對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng),,而是大聲稱贊道:“你們真棒,還差兩個(gè)你就得到正確答案了,。”在該過程中教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé),,而是選擇用稱贊的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),,這樣不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力,而且還可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,。在日常教學(xué)過程中,,對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好,但是存在一些厭學(xué)情緒的學(xué)生,,可以適當(dāng)安排其任課代表或者小組長職務(wù),,以此達(dá)到激發(fā)他們責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)的目的,。同時(shí),,對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn),也要給予一定的肯定和鼓勵(lì),,以此激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情和積極性,。
此外,教師要改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)觀念,,對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),,提出不同的要求,盡可能做到因材施教,,對(duì)學(xué)生的每一分努力都要給予肯定,,這樣既能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn),,還可以提高學(xué)生的自信心,促進(jìn)其全面發(fā)展,。
總之,,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn),教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,,并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果,,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),。
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